Cómo Educar Las Competencias y Actitudes Prosociales
Cómo Educar Las Competencias y Actitudes Prosociales
By:César García-Rincón de Castro
Published on 2018-11-19 by
Llevo más de 25 años investigando sobre la conducta prosocial en clave pedagógica, es decir, aplicando sus dimensiones y elementos a la mejora y desarrollo de las personas. Prácticamente todo lo que he aprendido y aplicado estos años, está en este libro que supera ya en mucho a la que fuera mi tesis doctoral |Actitudes y Conducta Prosocial. Una investigación y un modelo para educar en la solidaridad, la tolerancia y la cooperación social|, presentada y aprobada con sobresaliente cum laude en 2001 (UPSA-Madrid). Los proyectos y programas educativos han cambiado mucho desde entonces, y ahora, en plena revolución de los métodos de enseñanza-aprendizaje, lo que se conoce como innovación pedagógica en el marco de los modelos competenciales, tocaba actualizar mi baúl de herramientas prosociales y volver a ponerlas a punto en clave de competencias educativas, añadiendo toda la experiencia acumulada, para seguir construyendo con ellas un mundo más humano, personas más justas y prosociales. El primer capítulo nos introduce en la conducta prosocial, su tipología y sus principales estrategias de enseñanza y aprendizaje, tanto en contextos formales como no formales. El segundo capítulo, parte del famoso caso de Kitty Genovese en Nueva York, en el año 1964, que conmocionó a la opinión pública, se hizo mediático, y suscitó el interés de la investigación en conducta prosocial, comenzando por el efecto del espectador, que hace referencia a la actitud pasiva y poco prosocial que tuvieron sus vecinos. Aquí yo desarrollé mi conocida dinámica de El Ladrón de Problemas. El capítulo tercero analiza lo que podríamos denominar hoy como |neurosolidaridad|, es decir, los fundamentos mentales y cognitivos de las conductas prosociales: el pensamiento prosocial. El cuarto capítulo analiza más la dimensión afectiva de las actitudes prosociales, en conexión muy directa con la motivación prosocial, y con un especial protagonismo de la empatía como determinante prosocial por excelencia. El quinto capítulo cierra la tríada pensar-sentir-hacer con las actitudes prosociales como materia estable y educable del comportamiento prosocial. La buena noticia es que las actitudes son educables y modificables desde sus tres dimensiones: cognitiva (pensar con el otro), afectiva (sentir con el otro) y comportamental (hacer con el otro y para el otro). En el capítulo sexto aprenderemos a secuenciar situaciones de aprendizaje de la prosocialidad, a partir de un indicador o desempeño competencial, y bajo el Ciclo de Kolb del aprendizaje experiencial. Esta es la novedad de los procesos de enseñanza-aprendizaje prosociales en clave competencial, y la llave maestra para integrarlo con éxito y sin mucho esfuerzo en los programas educativos y currículos basados en competencias e inteligencias múltiples. El capítulo séptimo lo dedico a la evaluación de los indicadores prosociales que programemos bajo el Ciclo de Kolb y seleccionemos de las diferentes dimensiones de las actitudes prosociales, porque lo que no se evalúa se devalúa, y necesitamos medir el nivel progresivo de prosocialidad de nuestros estudiantes o participantes en acciones socio-educativas. Finalmente, si bien a lo largo de los diferentes capítulos he ido facilitando y comentando algunas dinámicas y ejercicios al hilo de los conocimientos en conducta prosocial, en el capítulo octavo comparto 100 actividades o aplicaciones originales para entrenar las diferentes dimensiones e indicadores de las actitudes prosociales. Para facilitar la tarea a los educadores, estas actividades están divididas en 4 tramos de edad y etiquetadas según las dimensiones prosociales que involucran (pensamiento prosocial, motivación prosocial, conducta prosocial).
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